Актуальность построения предметно — развивающей среды в ДОУ в соответствии с ГОС
Актуальность построения предметно — развивающей
среды в ДОУ в соответствии с ГОС
Андреева Т.В.,
старший воспитатель МДОУ №166
Вопрос организации предметно-развивающей среды в ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. В связи с введением Государственного образовательного стандарта дошкольного образования на 2015-2017 гг. были разработаны требования к условиям реализации Типовой программы, в том числе требования к предметно – развивающей среде (р.ІІІ п.3.3).Почему же именно к развивающей среде ДОУ предъявляются такие высокие требования? Ответ на этот вопрос связан, прежде всего, со спецификой дошкольного возраста, с теми особенностями, которыми дошкольник отличается от более старших субъектов образования. Источником знаний, социального опыта и развития ребенка-дошкольника является среда его пребывания. Поэтому очень важно, чтобы эта среда была именно развивающей. Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития, поэтому в целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников, предметно-развивающая среда должна обеспечивать каждому ребёнку право и свободу выбора деятельности.
Целевые ориентиры к завершению дошкольного образования четко обозначены Типовой программой «От рождения до школы». Ребенок должен обладать инициативностью и самостоятельностью в разных видах деятельности, способностью выбирать род занятий, партнеров, способностью к порождению и воплощению разнообразных замыслов, уверенностью в своих силах и открытостью внешнему миру. Поэтому развивающая предметно – пространственная среда, стимулирующая коммуникативную, игровую, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка, должна быть организована в соответствии с возрастной спецификой его развития.
Организация развивающей предметно–пространственной среды в ДОУ с
учетом ГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее
эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка, его склонностей,
интересов, уровня активности.
Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы
каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.
Насыщенная развивающая предметно – пространственная и образовательная
среда становится основой для организации увлекательной, содержательной
жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности
ребенка и является источником его знаний и социального опыта.
Хочу обратить Ваше внимание на то, что исследования предметной среды ведутся уже давно. Среда как многокомпонентное явление – предмет изучение философов, педагогов, философов, экологов, психологов, и других специалистов. С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выгодского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.
Известный французский педагог Селестен Френе считал, что благодаря среде ребенок сам может развивать свои индивидуальные способности и возможности. Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка.
Само понятие предметно-развивающая среда было введено в лексикон педагогов и дизайнеров после 1988 г., когда вышла Концепция дошкольного воспитания, исследования в этой области были начаты значительно раньше. С выходом типового проекта построения детских садов (1932г.) ставится вопрос о групповом оборудовании, об организации жизненного пространства детей («уголки», «зоны»). Научная разработка предметно-игрового оборудования началась с открытием НИИ дошкольного воспитания (1960 г.). Большой вклад внесли в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий С. Л. Новоселова и Н.Н. Поддьяков (1968 г.). К Середине 70-х годов были разработаны принципы формирования предметной среды: предложена новая педагогическая классификация игрушек, разработаны развивающие модульные игровые среды, конструкторы, система развивающих игрушек для детей раннего возраста (Г.Г. Локуциевская, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Парамонова, С.Л. Новоселова, Н.Т. Гринявичине, Е В. Зворыгина и др.). Во второй половине 80-х годов была разработана концепция и действующая система «компьютерно-игровой комплекс» (КИК), при научном руководстве Н.Н. Поддьякова, С.Л. Новоселовой, Л.А. Парамоновой. В 90-х годах ставится вопрос об обогащении предметно-развивающей среды в работах В.А. Петровского,
Большинство специалистов используют концепцию доктора психологических наук С.Л. Новоселовой: «Развивающая предметная среда –это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная развивающая среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка»
Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития, поэтому в целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей дошкольников, предметно-развивающая среда должна обеспечивать каждому ребёнку право и свободу выбора деятельности. Однако среда в группах часто не соответствует интересам детей, не инициирует их на самостоятельный свободный выбор. Психологические основы построения развивающей предметной среды детства основываются на деятельностно-возрастном системном подходе и современных представлениях о предметном характере деятельности, ее развитии и значении для психического и личностного развития ребенка. В работах многих отечественных педагогов (Г.М.Лямина, А.П.Усова, Е.А.Панько) говориться о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами могли обнаруживать всё новые и новые свойства предметов, замечать их сходства и различия. Одним словом, необходимо предоставление детям возможности приобретать знания самостоятельно.
С.Л. Новоселова утверждает, что деятельность в своем развитии постоянно меняет психологическое содержание в зависимости от обобщения субъектом своего опыта. Деятельность строит психику. Бездеятельность, отсутствие возможности чем-то заняться ведет к ограничению возможностей, а в дальнейшем — к депривации личности. Предметный мир детства — среда развития всех специфических видов деятельности.
Предметная развивающая среда — это:
-система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
— это комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами.
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. Принцип интеграции образовательных областей способствует формированию единой предметно-пространственной среды.
Это означает, что для всестороннего развития ребенка организуются
несколько предметных развивающих «сред»: для речевого, математического,
эстетического, физического развития, которые в зависимости от ситуации
могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При
этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет действовать
ребенок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами
его внимания, а средством общения с взрослыми.
ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ
Подготовила старший воспитатель МБДОУ №10 И.В. Тищенко
Цель проекта:
- Разработка модели предметно-пространственной среды, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей в конкретно заданных условиях группы с последующим ее формированием и доведением соответствия ФГОС.
Задачи проекта:
- Овладение педагогами новыми образовательными технологиями и методами работы с детьми в использовании предметно-пространственной среды, способствующей повышению их профессиональной компетентности.
- Создание предметно-пространственной среды, обеспечивающей уважение к личности каждого ребенка, развивающей его уверенность в себе, инициативность, творческие способности, самостоятельность и ответственность, умение принимать и осуществлять перемены, мыслить, ставить и решать задачи, заботиться о людях.
Гипотеза
- Если в ДОУ создать предметно-пространственную среду, адекватную реализуемой программе, соответствующую особенностям педагогического процесса и ФГОС, то все это будет эффективно способствовать формированию базиса личностной культуры и развитию индивидуальности каждого ребенка.
Этапы проекта
I этап: Формирование проблемы, цели и задач проекта.
II этап: Практическая реализация проекта.
III этап: Подведение итогов. Оформление материалов проекта.
Актуальность проекта
Вопрос создания предметно-пространственной среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с новыми ФГОС структуры основной общеобразовательной программы ДО.
Решение программных образовательных программ предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности, при проведении режимных моментов.
Известно, что ведущим видом деятельности дошкольников является игра. Поэтому, педагоги испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-пространственной среды.
Организация пространственной среды в ДОУ должна строится таким образом, чтобы дать возможность развивать индивидуальность каждого ребенка с учетом его интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.
Предметно-пространственная среда должна быть организована так, чтобы каждый ребенок мог заниматься любимым делом.
Направления инновационной методической деятельности по созданию предметно-пространственной среды.
Совершенствование качества педагогической деятельности:
- развитие ключевых профессиональных компетенций педагогов (коммуникативной, информационной, интеллектуально-педагогической как базовой) в вопросах инновационного подхода к организации предметно-пространственной среды в группе на основе реализации принципа интеграции образовательных областей;
- Подготовка педагогов к ведению проектирования и обобщению результатов работы по организации развивающих центров активности детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Совершенствование образовательного процесса — это:
- разработка и внедрение активных методов воспитания, обучения и развития детей в разнообразных формах образовательной деятельности: совместной, самостоятельной;
- организация совместной проектно-развивающей деятельности дошкольников и взрослых;
- активное включение семьи в организацию предметно-пространственной среды ДОУ;
- выработка методов психолого-педагогической диагностики и прогнозирования в образовательном процессе по оценке влияния среды на развитие личностных, интеллектуальных, физических качеств детей.
План методической работы по реализации проекта создания предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями ФГОС
Работа с педагогами
Консультация: «Воспитание культуры поведения детей посредством предметно-пространственной среды» Октябрь Ст. воспитатель
Семинар: «Организация предметно-пространственной среды в ДОУ в условиях ФГОС» Ноябрь Заведующий
Ст. воспитатель
Круглый стол: «Особенности организации предметно-пространственной среды в разных возрастных группах» Январь Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Семинар: «Интегративный подход к организации развивающих центров активности детей» Февраль Ст. воспитатель
Мониторинг развивающей среды Март Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Практикум: «Содержание центров активности». Выход в группы Апрель Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Организация выставок, конкурсов
Конкурс: «Организация развивающей среды в группах детского сада» Май Ст. воспитатель
Воспитатели групп
Планируемый результат для педагогов
- Повышение образовательного уровня и квалификации педагогов в вопросах инновационного подхода к созданию предметно-пространственной среды.
- Умение проектировать, представлять и защищать реализуемую модель организации предметно-пространственной среды группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, задач основной общеобразовательной программы ДО, рабочей программы.
- Повышение эффективности педагогической деятельности по организации предметно-пространственной среды, выраженной образовательными (интеллектуальными, личностными, физическими качествами) и личностными достижениями детей каждой возрастной группы.
- Обобщение опыта работы по организации развивающих центров активности детей в предметно-пространственном окружении на принципах интеграции образовательных областей основной общеобразовательной программы ДО.
Планируемый результат для воспитанников
- Активно развиваются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр и других видов детской деятельности.
- Проходят через закономерные стадии развития
- Обеспечены социальным взаимодействием, направленным на эмоциональное и когнитивное развитие
- Неповторимо и индивидуально развиваются каждый в своем темпе
Планируемый результат для ДОУ
- Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания детей
- Высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей и всего общества
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников
- Комфортное состояние воспитанников и педагогических работников
| Следующая > |
Организация развивающей предметно-пространственной среды при реализации проектной деятельности
Арзамаскова Анастасия Владимировна
Организация развивающей предметно-пространственной среды при реализации проектной деятельности
Выступление на РМО
«Организация развивающей предметно-пространственной среды при реализации проектной деятельности»
Курганская область «Лесниковский детский сад №2″воспитатель: Арзамаскова А. В. 2022 год
Послушайте — и Вы забудете, посмотрите — и Вы запомните,
сделайте — и Вы поймете.
Конфуций
Работая над своей темой несколько лет, я заметила, что дети, проводя в детском саду большую часть времени, развиваются в процессе воспитания и обучения, то есть в активной, содержательной деятельности, со взрослыми и сверстниками. Для этого вокруг ребёнка должна создаваться специальная среда, в которой он формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учит упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками, на собственном опыте приобретает знания.
Приступая к изучению данной проблемы,поставила перед собой вопрос: «А в чем же заключается новизна темы, ее актуальность?»
А в том, что при создании грамотно
организованной развивающей предметно-пространственной среды, у детей развивается уверенность в себе, проявляется самостоятельность, инициативность, творчество.
Так же я поставила перед собой следующие цели и задачи:
Цель: разработка модели развивающей предметно-пространственной среды, способствующей гармоничному развитию и саморазвитию детей с последующим ее формированием и доведением соответствия к требованиям Федеральным Государственным Образовательным Стандартом Дошкольного образования.
Задачи:
— Изучить и внедрить в практику новые подходы к организации предметно-пространственной развивающей среды, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников в рамках образовательной программы Дошкольного образовательного учреждения с учетом требований Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,а именно:
— организовать предметно-пространственную развивающую среду, способствующую эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов;
— создать условия для обеспечения разных видов деятельности дошкольников;
— содействовать сотрудничеству детей и взрослых для создания комфортной предметно-пространственной развивающей среды;
— приобщить дошкольников к активной предметно-преобразовательной деятельности в интерьере.
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта развивающая предметно-пространственная среда должна:
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых.
обеспечивать реализацию различных образовательных программ.
должна быть: содержательно-насыщенной, трансформируемой, вариативной, полифункциональной, доступной, безопасной;
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения;
обеспечивать реализацию образовательной программы образовательного учреждения;
учитывать национально-культурные, климатические условия;
должна быть насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Одним из современных перспективных методов образования дошкольников, является метод проектирования, который я использую в своей работе.
Считаю, что правильно организованная развивающая предметно -пространственная среда может стать одной из важных составляющих в организации проекта.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
•поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Учитывая интерес детей использую изменения в развивающей среде в качестве мотивации к проекту; вместе с детьми вносим изменения в пространство группы во время реализации проекта; насыщаем развивающую предметно-пространственную среду итоговыми продуктами, полученными в ходе проекта.
В нашей группе были реализованы проекты, посвящённые ознакомлению с сезонными изменениями в природе.
В качестве мотивации к началу проекта было появление на тематической стене дерева, которое меняло свой внешний вид в соответствии с наступающим временем года. В ходе наблюдений, исследовательской деятельности и изучения примет времени года, мы дополняли наше дерево продуктами деятельности детей. Также появилась папка раскладушка с деревьями в разное время года. Дети дополняют его элементами декора, связанными с природными изменениями.
Мотивацией к проекту «Пернатые друзья»
стало появление в группе птички-синички. В ходе
реализации проекта дети закрепили знания о многообразии зимующих птиц, их характерных особенностях и повадках, узнали, как можно помочь пернатым друзьям зимой, какой корм любят птицы. Обсудили, какие кормушки нам прослужат дольше, где их лучше разместить, как будем крепить, чтобы не повредить деревья.
В группе появились птицы, созданные руками детей в технике «аппликация»
,
«оригами»
.
Ежегодно в нашем детском саду реализуются проекты, посвященные дню Великой Победы. Через экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, встречи с детьми войны дошкольники узнают о тяжелой жизни в военное время, нелегкой доле, выпавшей на плечи детей военного времени.
Ветераны показали свои медали и ордена, рассказали о том, что награды достаются только самым мужественным людям, которые совершили подвиг. Поделились воспоминаниями, как трудно и страшно на войне, и с какой радостью они встретили День Победы.
Дети в свою очередь показали ветеранам свою быстроту, ловкость, умения в спортивном мероприятии, совместно с родителями приняли участие в акции «Сирень победы», оформили уголок «Боевой славы»
, подобрали художественную литературу – рассказы, стихи, пословицы и поговорок о войне, празднике
«9 Мая»
.
Проект «Моя семья-моя гордость»
начался с появления фотографии в группе моей семьи, и моего рассказа детям о ней. Дети тоже прониклись желанием поделиться историей своей семьи, но для этого нам нужно было расширить
представление о понятии «семья»
. В процессе
развития этого проекта в нашей группе появились настольно-печатные игры на тему семьи, а также атрибуты для сюжетно-ролевых игр; пополнилась картотека для пальчиковых игр, в книжном уголке появились книги со стихами, рассказами и сказками о семье, в центре творчества появились раскраски о семье. Итогом этого проекта стало появление в группе семейных альбомов, рассматривая которые дети рассказывали о своей семье.
Активными участниками каждого проекта являются родители.Совместно с ними мы:
— изготовили поделки из природного и бросового материала.
-получили информацию, пополнили развивающую среду атрибутами, книгами, играми, костюмами.
мною была проделана следующая работа:
Подобрана методическая литература.
Собран информационный материал по вопросам работы с воспитателями.
Составлены рекомендации для воспитателей всех возрастных групп по оформлению предметно-развивающих зон.
Разработаны направления по развитию предметно-развивающей среды.
Приобретены и сделаны своими руками дидактические игры, оформлены развивающие зоны группы.
Работая над проблемой «Организация развивающей предметно-пространственной среды через проектную деятельность» определила возможные достижения детей на этапе завершения дошкольного образования.
Дети научились создавать образовательные продукты, которые можно использовать в игре, досуге, познавательной деятельности.
Повысился интерес к познанию, самооценка, умение планировать; общаться на равных со взрослыми.
У детей сформированы такие качества, как любознательность активность. самостоятельность;
Повысился интерес к познанию, самооценка, умение планировать.
Дети научились беречь свой и чужой труд.
Таким образом, можно сделать вывод, что проектная деятельность, реализуемая в детском саду, даёт детям возможность обогатить предметно-развивающую среду, а воспитателю — интегрировать воспитательно- образовательный процесс в семью и социум.
