Познавательно-исследовательская деятельность во 1-2 младшей группе в ДОУ по ФГОС

Организация познавательно-исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность в младшей группе, по мнению ФГОС должна направляться на совершенствование и укрепление у дошкольников таких важных качеств, как стремление к познанию и проведению опытов.

Хоть и современная педагогическая система не характеризуется прямой передачей знаний, это позволяет развить в детях нужную мотивацию к поиску новых знаний с помощью любых методов.

Опыты и эксперименты — эффективный прием обучения познавательно-исследовательской деятельности в младшей группе

Организация такой деятельности, прежде всего, направлена на поощрение любопытности, нахождению ответов на любые вопросы и повышению внимательности как таковой. В этом случае познание проявляется как в самостоятельных занятиях, так и во время обучения с педагогом.

Такая способность для постановки четкого вопроса по отношению к малоизученному объекту или предмету с дальнейшим нахождением ответа, определяет высокий уровень развития интеллекта и психики ребенка. Проще говоря, дети, — это настоящие исследователи, которым необходимо помочь в поиске решения проблемы.

Перспективный план по исследовательской деятельности для младших дошкольников

1. Бусинки, пуговицы. 2. Веревки, шнурки, тесьма, нитки. 3. Пластиковые бутылочки разного размера. 4. Разноцветные прищепки и резинки. 5. Камешки разных размеров. 6. Винтики, гайки, шурупы. 7. Пробки. 8. Пух и перья. 10. Фотопленки. 11. Полиэтиленовые пакетики. 12. Семена бобов, фасоли, гороха, косточки, скорлупа орехов. 13. Спилы дерева. 14. Вата, синтепон. 15. Деревянные катушки. 16. Киндер-сюрпризы 17. Глина, песок. 18. Вода и пищевые красители. 19. Бумага разных сортов.

Содержание исследовательской деятельности детей (младший дошкольный возраст)

Работа с детьми направлена на создание условий для сенсорного развития в ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира. В процессе формирования обследовательских действий детей педагогам рекомендуется решать следующие задачи: Сочетать показ ребенка с активным действием ребенка по его обследованию (ощупывание, восприятие на вкус, запах и т.д.) Сравнивать сходные по внешнему виду предметы. Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений. Использовать опыт практической деятельности, игровой опыт.

Основное содержание исследований предполагает формирование следующих представлений:

1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево). 2. О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом и т.д). 3. О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа). 4. О способах исследования объекта. 5. О предметном мире. В процессе исследования-экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко — низко-далеко; мягкий — твердый — теплый и т.д.).

Перспективное планирование опытов и экспериментов

Сентябрь

1. «Узнаем, какая вода» Цель: выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней растворяются вещества).

2. «Игры с веерами и султанчиками» Цель: познакомить детей с одним из свойств воздуха-движением; движение воздуха-это ветер.

3. «Поиграем с солнышком» Цель: определить, какие предметы нагреваются лучше (светлые или темные), где это происходит быстрее (на солнышке или в тени).

4. «Свойства песка» Цель: познакомить со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого).

Октябрь

1. «Чудесный мешочек» Цель: познакомить с органами чувств и их назначением.

2. «Поиграем с ветерком» Цель: обнаружить движение воздуха в природе.

3. «Что в коробке» Цель: познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа), показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы.

Цели и задачи

Основополагающая цель для организации такого вида деятельности, — это планомерное развитие исследовательского типа мышления. Такая особенность не характеризуется ошибочным мнением о том, что в подобном случае педагог воспитывает научного сотрудника или будущего исследователя, потому как подобные знания обязательно пригодятся в любой ситуации во взрослом возрасте.

Благодаря процессу наблюдения или исследования, ребенок развивает умение получать настоящий и искренний восторг от нового открытия, поэтому в дошкольника не совсем правильно вкладывать уже готовую информацию. Лучше всего дать ему возможность открыть окружающий мир с новой стороны.

С помощью методик визуального, сенсорного или слухового восприятия, дети учатся определять основные свойства или качества обсуждаемых предметов, явлений. Это позволяет развить эффективное аналитическое мышление, благодаря которому личность может устанавливать причинно-следственную связь, вне зависимости от ситуации или настроения.

Главные цели познавательно деятельности, благодаря которым раскрывается первостепенная цель дошкольного образования:

• создание интереса к явлениям или объектам, которые находятся в окружающем мире;
• совершенствование основных знаний о свойствах и особенностях объекта: цвет, форма, размер, глубина и тому прочее;
• развитие интеллектуальных способностей ребенка, включая сравнение, классификацию, а также правильная установка взаимосвязи между определенными объектами и ориентация себя в пространстве и времени;
• совершенствование положительного контекста, который будет использоваться для самостоятельного нахождения нужных знаний или информации;
• развитие умения работать с разнообразными инструментами, что в свою очередь совершенствует мелкую моторику рук;
• мотивирование ребенка к процессу наблюдательности и познавательности.

Исследовательская деятельность дает возможность максимально обширно и объективно понять свойства окружающей среды, включая строение мира как такового. Благодаря этому, интеллектуальные, психоэмоциональные или физические качества ребенка быстро развиваются.

Починим игрушку

 Познакомить со строением тела человека и пространственным расположением его частей. Познакомить с признаками пола (прической, одеждой, именем и пр.), с тем, что лицо может отражать чувства человека (его настроение).  Образцы контура тела человека, части руки, нога, стопа, туловища разного размера, шея, голова (с ушами); изображения эмоциональных состояний человека (разные выражения лица); изображения причесок; одежда для девочки и мальчика.  Взрослый предлагает детям починить игрушки, которые сломались; при этом объясняет необходимость подбора всех частей по размеру, как на образце в виде контура. Когда все части подобраны и наложены на контур, взрослый предлагает детям приклеить их на образец. При выборе головы обращает внимание детей на то, что все лица неодинаковые, и выясняет у них, чем они

отличаются (разным настроением), и как дети догадались (но линиям рта, бровей и пр.). Взрослый предлагаетвыбрать лицо, например веселое или грустное; подумать, мальчик это или девочка; приклеить подходящую прическу; подобрать одежду. Придумать им имена.
Примечание:
всех кукол оставить для дальнейших игр (вырезать их по контуру и подписать предложенные имена на обратной стороне), сделать два гардероба (для мальчиков и для девочек). В дальнейшем для развития игры можно добавлять мебель, посуду и т.д.

Наши помощники

 Познакомить с органами чувств и их назначением (глаза – смотреть, уши – слышать, нос – определять запах, язык – определять вкус, пальцы – определять форму, структуру поверхности), с охраной органов чувств.  “Чудесная коробочка” (с дырочками, чтобы уловить запах, в которой находится лимон; коробочка с бубном; “чудесный мешочек” с яблоком; мешочек с сахаром; непрозрачный чайник с водой. Взрослый предлагает детям узнать предметы (лимон, бубен, яблоко и др.) с помощью разных органов чувств. Дети рассказывают, что запах лимона, спрятанного в коробочку, они уловили носом; звук бубна в коробочке они услышали ушами; круглое яблоко в мешочке нащупали руками; непрозрачный чайник с водой они увидели глазами. Затем дети выливают воду в прозрачную емкость и пробуют на вкус языком. Аналогично дети поступают с сахаром. Взрослый подводит детей к выводу о том, что сахар можно узнать только на вкус, предлагает положить его в воду, растворить, а затем попробовать воду. Дети сравнивают вкус воды с сахаром и без него. Взрослый спрашивает, как изменится вкус, если в воду добавить лимон (она станет кислой, кисло-сладкой). Дети добавляют лимон, размешивают и пробуют. Взрослый беседует с детьми о том, что у людей есть помощники, которые позволяют человеку узнавать про все на свете. Вместе с детьми размышляет о том, что было бы, если бы помощников (органов чувств) не было, и как их сохранить (опасные ситуации, правила охраны органов чувств).

ЧЕЛОВЕК. РУКОТВОРНЫИ МИР

СВОЙСТВА МАТЕРИАЛОВ

Бумага, ее качества и свойства

 Научить узнавать вещи, сделанные из бумаги, вычленять ее качества (цвет, белизна, гладкость, степень прочности, толщина, впитывающая способность) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).  Писчая бумага, ножницы, спиртовка, спички, емкости с водой, алгоритм описания свойств материала.  Дети рассматривают бумагу, взрослый побуждает их к выделению качественных характеристик материала, задавая вопросы о том, какая это бумага; как определить, гладкая она или шершавая, толстая или тонкая. Дети гладят листы бумаги ладонью, ощупывают ее, отвечая на вопросы. Затем взрослый предлагает детям смять лист бумаги (мнется); разорвать его на несколько кусочков (рвется); потянуть за края в разные стороны (нарушается целостность листа; следовательно, материал непрочный); разрезать лист ножницами (режется хорошо); положить бумагу в емкость с водой (намокает). Взрослый демонстрирует горение бумаги, используя спиртовку и спички. В конце занятия дети вместе со взрослым составляют алгоритм описания свойств материала.

Древесина, ее качества и свойства

 Научить узнавать вещи, изготовленные из древесины; вычленять ее качества (твердость, структура поверхности – гладкая, шершавая; степень прочности; толщина) и свойства (режется, торит, не бьется, не тонет в воде).  Деревянные предметы, емкости с водой, небольшие дощечки и бруски, спиртовка, спички, сапожный нож, алгоритм описания свойств материала.  Взрослый показывает несколько деревянных предметов и спрашивает у детей, что это и из чего сделаны предметы. Предлагает определить качества материала. Для этого каждый ребенок получает дощечку и брусок, ощупывает их, делает вывод о структуре поверхности и толщине. Чтобы выявить свойства, опускает брусок в воду (не тонет); пробует переломить его (не получается – значит, прочный); роняет на пол (не бьется). Взрослый вырезает из бруска небольшую фигурку и акцентирует внимание детей на приложении больших усилий для выполнения этой работы. Демонстрирует горение древесины. Вместе с детьми составляет алгоритм описания свойств материала.

Используемые приемы

Познавательно-исследовательская деятельность в младшей группе характеризуется наличием различных методов и приемов, которые позволяют значительно упросить процесс обучения.

Наиболее популярными и используемыми на практике являются:

• Эвристический метод. В этом случае педагогом создается определенная проблема для того, чтобы мотивировать ребенка. Таким образом, удается сформировать у дошкольника ощущение групповой сплоченности для того, чтобы найти ответ решения той или иной задачи и активизировать интеллектуальные способности для анализа проблемы. Совершенствованию речевого, исследовательского и любознательного навыка, способствуют различные беседы, где обсуждается проблема. Воспитатель должен определить вопрос исходя из уровня знаний ребенка, а также учитывать возраст группы. При этом педагог формирует уточняющие и наводящие вопросы для того, чтобы привести дошкольника в нужное русло. В рамках младшей группы, длительность такой беседы составляет от 10 до 15 мин.
• Наблюдение. Подобный процесс чаще всего организуется в рамках определенного помещения в ДОУ или на улице, где восприятие различных объектов или явлений комплексно развивает слуховые и визуальные способности ребенка. Те исследования, которые проводятся во время прогулки, лучше погружают дошкольника в окружающий мир за счет большего количества образов, запахов, цветов или звуков.
• Эксперименты и проведение опытов. Наряду с игровым процессом, опыты считаются одной из основных форм деятельности дошкольника. Так, при постановке элементарных исследований над объектами в детском саду, ребенок приобретает важное понимание о том, как они работают, начинает видеть основные свойства и особенности предметов. Дошкольники с большим энтузиазмом и наслаждением проводят эксперименты с теми веществами, которые им уже известны, — глина, песок, растения. Такой исследовательский процесс лучше всего формирует желание к самостоятельной постановке опытов. Подобный метод особенно развивает концентрацию, наблюдательность, дисциплину, а также способствует развитию дружеской атмосферы в коллективе.

• Проектная деятельность. Данная разновидность работы направлена на исследовательскую активность дошкольников и воспитателя, в некоторых случаях, — и родителей. В этом случае задействуется как мыслительные, так и творческие умения ребенка. Педагог должен правильно мотивировать воспитанника к самостоятельным наблюдениям и опытам, — только при особой необходимости помогая дошкольнику.
• Технологии по методике ТРИЗ. Заключается в решении избирательских заданий, благодаря чему ребенок может самостоятельно выстраивать алгоритмы и планы действий для того, чтобы решить ту ил иную проблему. Подобное технологическое решение в детском саду зачастую используется в игровой форме, что позволяет более эффективно взаимодействовать с учениками. Педагог выстраивает вокруг обучения сказочные сюжеты, что дает возможность дошкольнику учиться вместе с любимыми игрушками или героями из сказок, мультфильмов.

В ходе экспериментального обучения, ребенок обучается важному анализу информации. Таким образом, дошкольник может научиться новому навыку посредством сравнения его достоинств и недостатков, а также найти более эффективные методы обучения.

Виды и формы

Для того чтобы реализовать и внедрить поставленные ранее задачи, педагог внедряет определенные занятия в рамках доступных видов взаимодействия: комплексное изучение особенностей окружающего мира, понимание базовых математических элементов, подготовительное обучение различным навыкам.

Так, изучение гласных звуков может начинаться с внедрения аудильного анализа. Педагог спрашивает у детей: «Какой звук начинает слово ЯМА?», после чего предлагает дошкольникам посчитать и проговорить все звуки, которые они слышат. Затем берется еще одно слово, в рамках которого проводится такое же задание.

Познавательно-исследовательская деятельность в младшей группе проводится исходя из следующих форм:

• Групповая или коллективная. В этом случае занятия, направленные на совершенствование исследовательского порыва, проводится в группе при наличии следующих принципов: структурность, доступность и непродолжительность. Так, каждый ребенок должен принимать непосредственное изучения в исследовании, при этом необходимо избегать лишней утомляемости и по возможности использовать физическое и игровое взаимодействие.
• Подгрупповая. В этом случае исследовательский процесс образуется в отношении созданных подгрупп, — когда результаты экспериментов засчитываются после сравнительного анализа всех коллективов.
• Индивидуальная. Здесь педагог внедряет познавательные задания в рамках индивидуального обучения. В случае если общий уровень интеллекта, навыков или знаний отстает от среднего значения в группе, воспитатель должен всячески способствовать мотивационной составляющей ученика.

Новые знания дошкольники получают также в процессе прогулки, при которой они наблюдают за различными объектами и явлениями в неживой и живой природе. Такие наблюдательные занятия в младшей группе носят кратковременный характер, где основная цель, — получение новой информации об окружающем мире.

Основные виды образовательно-исследовательской деятельности:

• Исследовательски-поисковый. Характеризуется наличием совместной работы между детьми и педагогом, благодаря чему проблемный вопрос решается намного быстрее. Чаще всего используется в рамках эвристической беседы тематик «Зачем люди моют руки после улицы?», «Почему деревянный брусок не тонет в воде?» и других.
• Познавательный. Отличается самостоятельной деятельностью учащихся, которые в ходе познавательного процесса быстрее усваивают и используют на практике ранее приобретенные знания. Такой подход чаще всего реализуется при помощи методологических правил ТРИЗ, а также с использованием дидактических игр для развития аналитического и пространственного мышления.
• Познавательно-практический. В этом случае педагог стихийно или организованно развивает самостоятельную деятельность каждого ребенка, где основной упор идет на получение знаний на практике. Вид может быть реализован, как в случае экспериментов, так и при помощи наблюдений и опытов.
• Исследовательски-предметный. Самостоятельная или групповая деятельность ребенка для того, чтобы более точно и эффективно установить причинно-следственную связь между объектами или явлениями в окружающем мире. Это позволяет качественнее расширить знания о базовых свойствах или особенностях обсуждаемого предмета. Лучше всего реализуется посредством исследования разнообразных материалов: дерево, пластик, бумага или ткань, а также живых существ или растительного мира в процессе их развития.

Благодаря наличию разнообразных форм и видов, педагог может найти общий язык буквально к каждому ученику. При этом следует помнить, что обучение является наиболее эффективным и быстрым при одновременном использовании всех вышеописанных разновидностей.

Проект по экспериментально – исследовательской деятельности в младшей группе «Наблюдаю и познаю»

Проект

по экспериментально – исследовательской

деятельности

«наблюдаю и познаю

2021

Актуальность проекта:

В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим видом деятельности, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Основным методом деятельности по экспериментированию у детей младшего дошкольного возраста, я выбрала проведение элементарных игр — опытов.

Цель:

Создание условий для формирования основ целостного мировидения, через игру средствами экспериментальной деятельности .

Задачи:

1. Создать в групповой комнате условия для детского экспериментирования.

2. Расширять представления детей об окружающем мире.

3. Формировать навыки постановки элементарных опытов с бумагой, песком, водой, воздухом (совместно с воспитателем)

4. Развивать мышление, речь в процессе познавательно — исследовательской деятельности.

5. Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования.

Вид проекта:

познавательно – игровой .

Срок реализации:

долгосрочный 02.09.19г. – 31.05.20г.

Участники проекта:

Дети, воспитатели, родители.

Этапы:

1. Подготовительный.

Составление паспорта проекта, подготовка материала для экспериментальной деятельности, подбор игр, загадок, стихов.

2. Основной.

Планирование образовательной деятельности, работа с родителями.

3. Заключительный.

Создать для детей в группе уголок для самостоятельного экспериментирования с природным и бросовым материалом.

Перспективное планирование проекта

Литература

1.Дыбина О. В. «Ребёнок в мире поиска»; 2.Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. «Неизведанное рядом» (занимательные опыты и эксперименты для дошкольников); 3. Зубкова Н. М. «Воз и маленькая тележка чудес» (опыты и эксперименты для детей, «научные ответы на детские «почему». 4.Иванова А.И.«Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду». 5. Рыжова Н.А. «Наш дом — природа»; 6. А.И. Савенкова «Методика проведения учебных исследований в детском саду»; 7.Шапиро А. И. «Секреты знакомых предметов»;

Этапы исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность в младшей группе характеризуется наличием этапов образования, которые позволяют наиболее эффективно решить тот или иной вопрос в рамках опытов.

В педагогической практике существуют следующие этапы научной деятельности ребенка:

Подобная экспериментальная деятельность в младшей группе позволяет ребенку понять основные свойства того или иного процесса, которые протекают в живой или неживой природе. Исследование дает возможность получить определенные знания или навыки без их прямого назначения, благодаря чему дошкольник сильнее заинтересован в процессе наблюдения.

Учитывая вариативность вышеописанных этапов, педагог может видоизменять их в соответствии с определенными особенностями каждого ребенка. Так, дошкольник способен исследовать взаимодействие окружающей среды при помощи метода наблюдения в зависимости от возраста, когнитивных способностей и других немаловажных особенностей.

Разнообразие этапов взаимодействия со школьниками дает возможность реализовать педагогические планы намного быстрее, при этом воспитатель может быстро отслеживать любые изменения в образовательном процессе, а также выводить конечный результат той или иной методики.

Глина, ее качества и свойства

 Научить узнавать вещи из глины, определять ее качества (мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (мнется, бьется, размокает).  Глиняные предметы, кусочки глины, вода, подставки для работы, емкости, алгоритм описания свойств материала.  Взрослый организует выставку глиняных игрушек. После рассматривания ее детьми выясняет, из чего сделаны все игрушки; какой материал был при этом использован; что еще дети хотели бы узнать о нем. Затем предлагает им подставки с лежащими на них кусочками глины и спрашивает, что можно из них вылепить и почему. Дети скатывают шар (глина мягкая, пластичная, ее можно мять: из шара сделать лепешку и т.д.). Кладут небольшой кусочек глины в емкость с водой и наблюдают за ее размоканием. Взрослый демонстрирует, как глиняная игрушка легко разбивается. Вместе с детьми составляет алгоритм описания свойств материала.

Мотивирующее начало занятий

Познавательно-исследовательские навыки закладываются еще с самого детства, что характеризуется возрастающей тягой к процессу наблюдения, включая непосредственное взаимодействие с изучаемым объектом или явлением. Такая деятельность в младшей группе направлена на получение базовых знаний о том или ином предмете.

Дошкольников особо сильно привлекают занятия, проводимые в небольших лабораториях, в рамках которых можно применять различные инструменты, помогающие исследованию.

Воспитателю нужно заинтересовать ребенка посредством организации исследовательской деятельности так, чтобы дошкольник обладал высокой мотивацией к получению новых знаний.
Учитывая тот факт, что нередко практическая или подготовительная сторона опытов вызывает намного больше позитивных переживаний у ребенка, он способен потерять стремление к получению конечного ответа на заданный вопрос.

В таком случае проводятся различные педагогические техники, включая наглядные плакаты, карты, а также дидактические и подвижные игры.

Также педагог может внедрить фактор неожиданности, что значительно увеличивает вовлечение ребенка. В таком случае можно прибегнуть к какому-нибудь приятному сюрпризу, за счет которого дошкольник будет мотивироваться еще больше. Важно создать максимально комфортную и благоприятную среду для обучения.

Для того чтобы мотивация не терялась, следует проводить встречи с родителями, на которых нужно объяснять основные моменты развития. Таким образом, дети могут проводить свою исследовательскую деятельность дома, что значительно увеличивает их вовлечение, повышая при этом качество самого обучения.

Использование наглядного материала при организации экспериментальной деятельности в ДОУ

В рамках выбранной тематики педагог должен предоставить ребенку любые инструменты, которые способны упростить запоминание информации. Такая практика особо характерна для детей младшей группы, поскольку у них лучше всего развита визуальная и слуховая память.

Также исследовательская работа должна обязательно характеризоваться таким процессом, как документирование и запись получаемых данных, включая сам результат и решение вопроса. Дети записывают собственные наблюдения, акцентируют внимание на выводах, благодаря чему развивается аналитическое мышление.

Для того чтобы дошкольнику было намного проще записывать информацию, воспитатель прибегает к следующим способам конспектирования:

• Наблюдательные карты. В этом случае воспитанники заполняют специализированные бланки, которые в последующем дополняют общую картотеку исследований и опытов.
• Дневник. Такой подход обладает высоким простором для того, чтобы реализовать творчество ребенка, а также выразить его индивидуальность. Педагог может предложить дошкольнику, как записывать материал, так и делать различные схемы, зарисовки или пометки.
• Стенд. Для того чтобы зафиксировать проведение эксперимента, можно прибегнуть к использованию общего стенда, на котором размещается общий план занятий, включая различные фотографии и диаграммы с выводами.
• Лэпбук. В этом случае ребенок самостоятельно разрабатывает раскладывающуюся книжку, в котором заносится любая информация, связанная с уже проведенным опытом, исходя из его тематики. Лучше всего, если оформление составляется вместе с родителями, что дает не только дополнительную помощь, но и сближает ребенка с взрослым.

Итог любого комплекса исследований, — это оценка результатов дошкольника и мониторинг его активности на протяжении всего процесса наблюдений.

В этом случае педагог заполняет специальную таблицу, в которую вписываются следующие критерии оценки:

• грамотная формулировка вопроса;
• количество гипотез, выдвигаемых дошкольником;
• определение метода исследования;
• вписывание различных нюансов наблюдения с помощью любого доступного метода;
• уровень самостоятельности ребенка;
• способность к выводам, умозаключению, а также правильному подведению общих итогов.

В процессе познавательно-исследовательской деятельности удовлетворяется главная потребность дошкольников младшей группы в любознательности. Такой педагогический метод позволяет не только получить новые знания, но и вызвать у ребенка дополнительный восторг и радость от наблюдаемого объекта, явления.