Компоненты урока
Первый компонент урока как системы — его главная дидактическая цель (ГДЦ), которая анализируется и оценивается примерно со следующих позиций: степень соответствия диагностической цели урока требованиям программы; оптимальное сочетание образовательной, развивающей и воспитательной задач урока; обоснованность и направленность на высокий конечный результат; доведение целей урока до осознания и принятия учениками; степень достижения заданной ГДЦ к концу урока.
Второй компонент урока как системы — учитель (субъект деятельности). Личность педагога на уроке анализируется и оценивается примерно по следующим ее проявлениям:
- общая эрудиция и профессиональная компетентность;
- уровень педагогической техники;
- степень демократичности в общении с учащимися в ходе урока (создание на уроке психологического комфорта и обеспечение гуманного отношения к ученика)
Третий компонент урока как систем — учащиеся, которые являются субъектом и объектом деятельности. Их действия анализируются примерно по следующим показателям:
- уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствуются на уроке);
- готовность учащихся к постановке и принятию учебной задачи;
- уровень познавательной активности учащихся в ходе вашего урока, что в целом и позволяет говорить о них как об активных субъектах деятельности;
- наличие и навык коллективной работы (парной, групповой).
Четвертый компонент урока как системы — содержание деятельности учителя и учащихся. В общем виде — это информация циркулирующая между ними. Основой для анализа и оценки является примерно следующее:
- содержание деятельности учителя и учащихся, степень новизны учебной информации, рассматриваемой на этом уроке;
- актуализация у учащихся прежних знаний, постановка учебной проблемы; гуманизация знаний (исторический экскурс, ориентация на использование знаний в жизни, установление межпредметных связей…).
Пятый компонент урока (системообразующий) — способы деятельности которые включают:
- организацию самостоятельной работы учащихся (объем, характер, виды, последовательность работ),
- наличие оптимального соотношения между самостоятельной работой учащихся и коллективной;
- создание ситуаций успеха и оказание максимальной помощи в выполнении индивидуальных заданий;
- реализация на уроке индивидуального и дифференциального подхода;
- приемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся.
Цели анализа урока:
- Контроль, за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.
- Контроль, за состоянием учебно-воспитательного процесса.
- Инструктирование педагога.
- Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.
- Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.
- Выявление системы работы учителя и др.
Анализ урока — системный и структурный
Анализ урока по педагогическому общению
- Краткая общая характеристика урока: цели, задачи, этапы урока, средства, методические приемы и формы обучения на уроке.
- Стиль педагогического общения; в центре — педагог, в центре — ученик как индивидуальность, открытость и скрытость управленческой работы учителя.
- Соответствие педагогического общения целям, этапам, формам, средствам, способам обучения: монологическое, диалогическое или групповое общение, общение как информирование, объяснение, оценка или выявление и доказательство чего-то, соотношение проблемности и информированности, обращенность, четкость, конкретность, целенаправленность общения, вербальное и невербальное общение; различные виды речевой деятельности (письмо, чтение, аудирование, говорение)
- Прямое и опосредованное воспитательное воздействие через общение.
- Культура речи учащихся и требования к ней. Инициативность и мыслительная активность учащихся и ее выражение в их речи.
- Культура речи учителя. Учитель как доброжелательный речевой партнер. Соотношение прагматичности, логичности и эмоциональности в речевом и в не речевом поведении учителя.
- Сравнительный характер речи учащихся и учителя и его обоснование.
- Внешняя комфортность общения учителя и учащихся на уроке.
Форма анализа и самоанализа урока
1 — Краткий (оценочный) анализ — это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
2 — Структурный (поэтапный) анализ — это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
3 — Системный анализ — это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;
4 — Полный — эта система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;
5 — Структурно-временной анализ — это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
6- Комбинированный анализ — это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
7 — Психологический анализ — это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа).
8 — Дидактический анализ — это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и умения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
9 — Аспектный анализ — это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной деятельности учащихся. Примеры аспектов урока:
- реализация учителем триединой задачи урока;
- использование развивающих методов на уроке;
- изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся;
- пути развития познавательного интереса;
- формирование общеучебных умении и навыков у школьников;
- проверка и оценка ЗУН учащихся;
- организация проблемного обучения на уроке и т.п.
10 — Комплексный анализ — это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).
